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“功利”泛滥，结果性追求造成了师生关系的隐性错位

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“功利”泛滥，结果性追求

造成了师生关系的隐性错位

—警惕课堂隐性的不平等

民主、平等、和谐的师生关系是理想课堂的应然追求。伴随着新课程改革的推进，“学生是学习的主人”、“教师是平等中的首席、蹲下来看孩子，倾听每一朵花开的声音”等理念日益深入到了广大教师的心田。课堂上，教师话语霸权、情感霸权、价值霸权的现象逐渐消亡，师生关系、生生关系日趋理想。然而，由于部分教师对新课程理念理解的偏差，践行的机械，导致了一些课堂的师生关系、生生关系看似平等，实质上却流淌着不和谐的音符。这是一种隐性的不平等。它不明显，不直接，不感性，不仅不易被发觉，反而被某些“必要性”遮掩着，成了认识上的盲点，日积月累，危害极大。

现象扫描：
   1、过度启发。问题设计太多太碎，一个套一个，学生马不停蹄跟随；2、过度发散。教学过程展开不足，教学环节一滑而过，学生浮光掠影地读书，信口开河地乱说；3、过度依赖课件。多媒体运用太多太滥，文本还原成鲜活生活画面的渠道趋向单一求同。

反思实践：
    这三种现象的共性问题是剥夺了学生思维的权利与时空，是课堂上师生关系隐性不平等的常见表现。现象1表面看，教师尊重学生，学生围绕着教师的问题在不停地思考，但这种缺乏系统性和弹性的发问，极易将学生引向单向思维的死胡同，长期以往，学生学会的是迎合教师的意图，而缺失自我富有个性的解读；现象2表面看，课堂热闹，但剥夺了学生对文本涵泳体味的权利。这种过分晃动的教学情境，必然导致肤浅。其结果往往是表面的繁荣，背后实质深处的萧条；现象3直接剥夺了学生“循文明象、体情悟道”的权利，学生只能在教师设计的课件的框架内“戴着镣铐跳舞”。
    客观地讲，这三种现象在时下的语文课堂上是很容易看到的。其主要原因是功利主义泛滥，过分注重结果性追求使然。这也是长期延续下来的评价观、学生观惯性所致。尽管新课程改革如火如荼地推进，但一张试卷比高低的评价体制未有实质性的变化，考查学生对结论掌握程度的内核也未得到根本的改变。这种评价不仅关系到学生的命运，而且关系到教师的命运。成人世界的功利追求直接剥夺孩子头脑中的自由思索的权利也就“情有可原”了。新理念在课堂上走样变形也就在所难免了！显然，这些是需要引起我们警惕并加以纠偏的现象！
    叶圣陶先生指出，先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。课堂上，构建民主、平等、和谐的师生关系，教师就必须从教会学生出发，从内心深处尊重学生，改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，使他们真正成为学习的主人。教师心里不能只装着自己，急着表现自己，要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，从“授之以鱼”走向“授之以渔”。新课标鲜明地提出了“过程与方法”的维度，提出了既要“学会”又要“会学”的要求。因而，在具体的教学实践中，我们要科学理解新理念的本质内涵，立足学生的发展，变知识至上为以人为本；立足学生的自我建构，变教师的外部给予为学生自我有内化生成；立足整体把握，变零打碎敲为“三维”整合。整合学习内容，扩大认知单元，摒弃太多太滥的提问；整合操作过程，扩大实践空间，摒弃漫无边际的发散；整合互动方式，扩大交替间隙，摒弃花样翻新式的“噱头”。从而，实现师生关系深层次和谐。

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【更新时间：2006-7-26 23:42:09】【打印此文】【关闭窗口】
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